地制定“双师”型教师的培养方案。基于管理方格图的结果，由理论教师与实训教师组成教学团队共同承担理实一体化教学。在此教学过程中，既是理论教师和实训教师共同合作完成理实一体化教学的过程，也是实训教师学习理论教学内容、教学方法，与理论教师～道提高实际操作水平的过程。这种教学团队在整个教学过程中要形成不分彼此、毫无保留、互相学习、互相帮助的教学状态。

（一）团队构成

管理方格图中（9，1）类型的理论教师与（1，9）类型的实训教师组成一体化教学团队。这样的安排既可以保证较好的教学效果，也可以达到在较短时间里培养出能够承担一体化“双师”型教师的目标。

（二）实施过程设想

1．第一阶段

由理论教师完成理论教学的内容，实训型教师全程参加理论授课环节，系统学习理论教学的教学内容、课堂组织、教学方法等内容，提高对相关理论知识体系的理解和掌握。同时根据自身的实践经验对教学内容的设置和安排提出相应的改进和调整措施，促进理论教学，为实际操作和工作环节打下良好的基础。

在实训环节中，理论教师全程参加实训的操作过程，可以与实训教师共同完成实训工作，帮助实训教师组织和安排实习环节，回答学生的疑问，完成与学生相同的实训项目，甚至设置更高要求的实训课题，以达到提高和完善实际操作能力的目的。在此过程中，理论教师和实训教师在所有的教学环节和教学过程中形成一个形影不离的状态。理论教师的目标是完成和实现实际操作能力的突破，实训教师进行系统的理论学习和教学经验的积累。

2．第二阶段

在继续保持第一阶段教学模式的基础上，根据理论教师和实训教师的学习程度，理论教师和实训教师的工作进行适当的交叉性的安排。本阶段，实训教师在继续完成理论课听课和学习的前提下，根据实训教师的能力，可以在充分准备和理论课教师指导的前提下适当地承担一定的理论教学任务，在教学相长的过程积累一定的理论教学经验，为进一步承担理论教学奠定基础。

在第二阶段的实训课程中，理论教师在能够完成相应的实际操作工作的基础上，要参与到实训教师的授课过程中，协助实训教师管理实训课堂秩序。特别是作为实训教师的助手指导学生完成实际操作任务，独立回答和解决学生操作中遇到的问题。在实训教师的指导下，独立地指导学生完成一些较为复杂的实际操作环节，为独立完成实际操作环节做准备。

3．第三阶段

通过两个阶段的相互学习和相互辅导，第三阶段的教学过程可以试验性地进行理论教师和实训教师的工作互换，尝试理论教师带领实训课程和实训教师上理论课程。

在第三阶段中，将由实训教师承担部分或全部的理论课的授课。在授课过程中，实训教学要在课前进行充分的准备，与理论教师进行切磋和讨论，保证授课内容没有偏差，教学方法得当，学生易于接受。理论教师应当全程听课，随时进行辅导，帮助实训教师提高教学能力。

本阶段的实训课程将由理论教师承担。由于经过前两个阶段的学习和实践，理论教师的实践能力将会有很大的提高，应该可以独立完成实训课程。尽管如此，理论教师在真正独立承担实训课程时，也需要在课前与实训教师进行沟通和交流，在确保安全无误的基础上找到较好的教学方式和方法。在实训课程中，原来的实训教师依然要参与所有的实训课程，帮助理论教师安排和指导学生，发现和解决实训教学中出现的问题，以达到共同完成教学工作，实现理实一体化教学的目标。

4．第四阶段

在第四阶段，基本上已经能够达到一个教师单独完成理论和实训课程的能力。尽管教学团队可能依然存在，但本阶段的工作重点是教师如何能够很好地独立完成理实一体化教学工作，发现在独立完成理实一体化教学中出现的问题，寻找解决问题的方法和途径，达到实现培养理实一体化教师的目标，实现学校理实一体化教学的目标。

这种教师团队的组合不仅能够保证较好的教学效果，同时也能够在较短的时间使理论教师原有的实训教学能力获得较大的提高，达到独立带领学生实训的最终目标，使实训教师在一至两个学年的理论教学的学习和实践过程中，能够系统地掌握理论教学的内容和教学方法，拥有独立授课的能力。经过一至两个学年的教学团队的共同协作，可以使理论教师和实训教师在管理方格图中的位置向上和向右平移。在实际的应用中，理论教师实际操作能力的培养周期要短一些，实训教师理论授课能力的培养周期要长一些。所以在进行教师团队的安排时应该考虑到这一点，尽量将实训教师的培训过程安排得长一些，以保证教师教学能力达到授课要求。理论课教师的实训授课能力的培养可以根据教师的实际情况进行适当的调整。

此外，如果是位于管理方格图中（9，5）和（5，9）位置的教师结成理实一体化教学团队，由于其起点较高，上述过程可以相应缩短。至于管理方格图中其他位置的移动都要结合实际情况制定方案，最终使处于不同位置的教师达到（9，9）位置，成为合格的“双师”型的教师。

5．第五阶段

通过培养“领军型”的学术带头人和专业带头人，进一步完善专业教师企业实践制度，选择专业教师到企业顶岗或国内外培训进修，建设一支结构合理、教学水平高、作风优良的“双师”结构教学团队和技术服务团队，实现教师专业实践能力与行业企业职业能力对接，专业教师和企业人力资源校企共享。

高职院校积极引进企事业单位实践经验丰富并具有一定教学能力的工程技术人员和能工巧匠来校做兼职教师，建立签约制度对其工作行为和职责进行约束，建立一支稳定的兼职教师队伍。通过兼职教师给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺，通过专、兼职教师共同进行教学活动，促进学校教师向“双师型”转化。同时要开展专家讲学、定期聘请企业专家到学校开展示范性教学、指导学生进行工程实践活动等，实现校企师资互动。

通过借鉴管理学中的理论，将其应用到高职院校专兼结合的“双师”结构教师队伍建设中，把“双师”型教师所具有的两方面的能力属性用管理方格图来进行分析，对教师类型进行有效划分，有的放矢地进行“双师”型教师的培养，提升教师队伍的层次和水平，从而更好地完成高等职业教育的教学任务，有效地实现高等职业教育目标。

参考文献：

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基金项目：2009年度辽宁省高等教育教学改革研究项目立项课题（2009A488）

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