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   “纠正式”教学法在掷标枪教学中的应用      ★★★ 【字体: 】  
“纠正式”教学法在掷标枪教学中的应用
收集整理:佚名    来源:本站整理  时间:2009-02-05 22:49:51   点击数:[]    

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(河北机电职业技术学院,河北 邢台 054048)

       【摘要】为探索掷标枪运动新教法的可行性,文章对“纠正式”教学法与传统教学法进行了教学实验对比。结果表明,在技评、达标与成绩提高的幅度等方面,实验组均优于对照组,并存在显著性差异。因此,“纠正式”教学法具有可行性。
       【关键词】 “纠正式”教学法;掷标枪;对比试验


  “纠正式”教学法以现代教学论思想为指导,结合体育教学规律和原则,以及当前的教学实际,围绕掷标枪技术教学的主要特点,以老师完整技术示范为先,学生模糊整体技术练习为后,老师指导、纠正错误为中的教学法。即在整个标枪教学中,始终贯彻以完整技术为主体的指导思想的同时,加上老师的指导、纠正错误在其中的强化教学法,让学生在完整的技术中体会某一重要环节,简化教学步骤。“纠正式”教学法是一种把教学重心放在“学”上,把学生的主动性和教师的主导作用统一起来,以学生自学和教师指导相结合的教学方法。这种教学方法的原则是学为主体,导为主线,以发展学生能力为主要目标。基本结构是模糊练习→提问错误→纠正错误→再练习。这样的教学,从学生被动地接受转向主动地获取,即指导学生“会学、会讲、会练、会教”,并掌握一定的知识和技术,从而促进学生身心主动全面地得到发展。本文希望 “纠正式”教学法能在掷标枪的教学中有所借鉴。
  一、研究对象与方法
  (一)研究对象
  邢台学院体育系05级体教专科学生,实验组55人,对照组55人。(两组都是男生)从受试者基本情况见,两组的测试指标P>0.05,两组样本无明显性差异。参见表1:  
表1:受试者基本情况

 

 

  (二)研究方法
  采用实验法、数理统计法、文献资料法,对两组样本进行分析研究
  二、结果与分析
  (一)研究结果  
  实验组采用“纠正式”教学法,对照组采用传统教法,由同一名教师上课,讲授学时、场地设施和考核办法相同。经过16学时教学后,聘请有关专家和任课老师,根据田径教学大纲考核标准和要求,进行技术评定与达标测验。实验组与对照组学前预测掷标枪原始成绩,两组无显著性差异,而结课时达标或技评成绩,二者均存在着显著性差异,说明“纠正式”教学法的效果优于传统教学法。学习前后掷标枪成绩与技术情况比较见表2:  
表2:学习前后掷标枪成绩与技术情况比较

 

 

注: 标枪800g
  (二)分析与讨论
  1.“纠正式”教学法可提高学生学习动作的整体性。“纠正式”教学法以完整技术为主体,简化教学步骤,尽快使学生掌握掷标枪的完整技术,不再把完整的掷标枪技术分成几个部分进行教学,而始终以完整技术为主体,以提高学生自学的能力。学生在练习的过程中有意地在大脑中反复描绘正确动作,从而形成动作表象,达到掌握提高正确技术的目的。在每次全程投枪投掷前,学生高度集中注意力,默想所要完成的动作,特别是主要的技术环节。掷出标枪后,要求练习者反复回忆肌肉用力的感觉,强化正确技术概念,改进动作。总之,在教学的一开始就注重使学生形成完整连贯地完成动作技术的意识。试验结果也表明,通过16学时试验教学后,进行了技评与达标测验。测验结果见表2。可以看出,实验组学习后标枪成绩平均为41.56m,提高幅度为11.70m;对照组学习后的成绩平均为39.22m,提高幅度为8.44m。实验组学习后成绩明显优于对照组;从技评可以看出,实验组技术评定成绩、达标成绩分别为84分、89分,对照组技术评定成绩、达标成绩分别为78分80分,技术评定成绩、达标成绩均高于对照组。说明采用“纠正式”教学法与采用传统常规教法的教学效果具有显著性差异。 
  2.“纠正式”教学法能提高学生掌握基本技术和基本知识的学习热情。“纠正式”教学法能调动学生学习的积极性和主动性,促进动作的掌握和知识的学习。在组织形式上灵活运用不同的分组,以激发学生的学习热情。在教学的过程阶段按存在技术问题的不同类型进行分组,使学生能相互帮助,相互学习,不断改进。在掷标枪技术每一单元教学中,在教师示范后,首先让学生自己试着做一做,互相商量练一练(相互交往过程的自我尝试),能启发学生动脑思考,初步形成自己的理解想象动作雏形,引起学生学习动作的兴趣。同时,通过教师设计学习的问题,采用语言诱导,引导学生把想与做表现出来。让学生讲一讲、做一做,教师给予评价,从而提高学生们的求知欲,激发学习的动机。教师结合学习的实际情况有针对性地抓住重点进行讲解、示范,通过视听感受器的作用,形成一个正确动作表象。“纠正式”教学法能使学生有目标地自练、互练,在相互交往、相(下转第23页)(上接第21页)互学习、相互帮助中不断改进技术动作。在此基础上,教师根据学生练习中反馈的信息,结合普遍存在的问题进行集体练习,并施以教学检查,以达到预期的效果。“纠正式”教学法使师生、学生之间保持频繁的接触,使课堂气氛活跃,学生积极性高,可达到最佳的教学效果。这样有利于学生自学能力的培养。练习中实验组的学生在教师、同学和自我的指导下,通过自练、互练、集体练的反复练习过程,有利于把他们在练习中获得的技能和经验迁移到自学新的内容中去。如长此以往,养成自学、自练的习惯,从而有利于学生自学能力的培养。总之,“纠正式”教学法能提高学生掌握基本技术、基本知识的学习热情。
  三、结语
  1.  “纠正式”教学法能够使学生们始终贯彻以完整技术为主体的指导思想,同时,加上老师的指导、纠正错误在其中的强化教学法,让学生在完整的技术中体会某一重要环节,同时简化了教学步骤。
  2.  “纠正式”教学法在对于学生掌握基本技术和理论知识中起着促进作用,为师生和学生之间的交往提供了有利条件,同时,有利于提高学生学习的积极性,在学习的整个过程中,有效地培养学生的自学能力。
  3.  “纠正式”教学法有利于发挥教师的主导作用,又有利于调动学生学习的主动性,并能使二者有机结合,使教法与学法优化组合起来,达到最佳的教学效果。

【参考文献】
       [1]温寒江.现代教学论引论[M].天津:天津教育出版社,1988.
       [2]翟葆奎.教育学文集(体育) [C].北京:人民教育出版社,1988.
       [3]李晋裕,等.学校体育论文集[C].北京:高等教育出版社,1992.

       【作者简介】张平(1977—), 女,河北邢台人,河北机电职业技术学院讲师,教育学士, 研究方向:体育教育;刘嫣(1981—), 女,河北邢台人,河北机电职业技术学院助教, 教育学士,研究方向:运动教练。
 

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提供人:佚名
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