[教例简述]
 设计一（于漪）
 1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。
 2、读析“盼春”部分中作者的心情。
 3、读析“春草图”四个句子的描写内容。
 4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样的艺术效果？
 5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来？
 6、“春雨图”中的正面、侧面描写。
 7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点？
 8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点？
 设计二（王曼筠）
 1、学生自读课文。归纳课文提纲。
 2、表情朗读。
 3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？
 4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）
 5、重点分析“春风”的段：
 ①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。
 6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
 设计三（王松泉）
 1、读析第一自然段：春回大地——（写时）
 2、读析二至六段：春色明丽——（写景）
 春草：特征、范围、情态     （教师详讲）
 春雨：本身特征，雨景特征    （教师详讲）
 春花：多、美、甜、闹、广    （学生分析练习）
 春风：情态、气味、声音      （学生分析练习）
 3、读析第七自然段：春早人勤——（写人）
 4、读析第八至十段：春意催人——（写意）
 设计四（王聚元）
 1、诵读。理清结构，领会感情。
 2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
 ①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
 ②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
 ③改变语序。如“野花遍地是”句忙改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛百像眼睛，像星星”。
 ④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”
 3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。
 
 [评析]
    以上四例设计，大多出自名家笔下。
    从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。
    从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品很深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
    每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵。
    从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
    从学生的活动看，设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。
    诵读穿插于其中。
    美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！