[教学目的]

1、在阅读中体会祖孙三代之间互敬到互爱的思想感情。

2、抓住用循序渐进的原则引导学生从学会到会学转变。

[教学时间]

一课时

[教学步骤及内容]

一、         导入新课，激发兴趣。

孙子发现爷爷总是用木头碗吃饭，便问爸爸：“爸爸，妈妈为什么给爷爷用木头碗？”爸爸说：“木头碗摔不碎呀！”小孩子一听高兴的说：“等我长大了也给你们用木头碗。”这一家祖孙三代是什么关系？而《散步》一文中祖孙三代又是什么关系？阅读是要注意整体把握文章的中心思想。（这里运用对比的方法，培养学生明辨是非的能力，使之有正确的爱憎感，同时激发他们的求知欲，学会从整体上领悟文章，避免了问题过多，削弱了学生的学习兴趣。）

二、         扫除障碍

1标出自然段

2查字典解决字词的音形义

训练方法

1、  轻声朗读课文，勾画出不熟悉的字词。

2、  投影出生字词：分歧     粼粼     熬     拆散     嫩芽

3、  找一个中等的学生朗读课文，学生评点，老师矫正错误。

三、         阅读理解

“读”

1、  跟着录音读

2、  自由大声朗读

3、  学生动手动脑，抓住自己认为重要精彩的段落默读、点评、质疑。

4、  信息反馈，矫正错误。

①抓住“我”这一点领会语气、语调（年龄    家中的地位     我的责任心）

②利用语言描写揣摩人物的思想感情。

⑴小家伙的语言：活泼、可爱

⑵“我”的语言：沉稳、温和

⑶奶奶的语言：和蔼、亲切

“理解”（提出质疑、各抒己见）

1、本篇文章写了什么中心思想？（用文中的句子回答）

2、怎么写的？

提示：

第一部分（1）开篇点题写一家人在田野上散步。

第二部分（2—7）写散步环境情趣、表现美满、化解分歧，体现我的使命感。

第三部分（8）写合理解决分歧，散步愉快进行。

3、  得怎样？

细节描写

举例：

①我说：“走大路”（敬老）

②（母亲）变了主意：“还是走小路吧！”（爱幼）

③我和妻子都是慢慢的稳稳的（尊老爱幼）

结构特色

提问：

①我，我的母亲，我的妻子和儿，把我去掉行不行？

②2、3、4段和第六段是什么关系？

提示：

①“我”不能去掉，表明我对这一家人的责任感和处于中心位置。

②2、3段写母亲年老为下文写“走大路”埋下伏笔。第4段为下文写“走小路”埋下伏笔。

四、         扩展联想

选择下列的一个题目讨论回答。

1、  由《散步》想到的。

2、  我的家庭。

3、  两个家庭中长大的孩子。