个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交往，与他人合作的锻炼机会，增强了他们的团队精神和主体意识。

3. 任务的阶梯性

在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，影响了学习效果。真实语境中应用语言的综合能力。如在教授被动语态时，我先给学生布置初级任务，让他们利用身边的事物来进行提问：“What is it made of?”，“It is made of...”，“Where is it made?”，“It is made in...”，然后在此基础上，让学生模拟商场购物的情景，买一样礼物送给母亲，并记录该礼物的质地、产地、价格、性能等。又如，在教授 far 的比较级 farther，farthest 时，我在给学生做此任务的设计时应考虑阶梯性原则，设计时既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。要做到循序渐进地进行任务，然后再逐渐过渡到高级任务。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务，如在课上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。在初级任务阶段，让学生之间相互回答。如“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/Beijing/Hangzhou/Jilin?”在学生熟练掌握了 farther，farthest 的基础上，给他们布置了高级任务。给他们两天的假期，小组讨论准备到哪些名胜去旅游，为什么？由于假期时间只有两天，所以学生在讨论过程中势必要考虑到这些名胜的距离远近问题，那么在讨论过程中，学生必需利用新知识并滚动以前所学知识，如提建议的句型“Why not...?”，“Let's...”，“What about...?”表达自己看法的句型如“I think...”，“I like...”，“I don't like...”等，来表达自己的观点共同完成讨论的任务，选择一个小组成员一致赞成的旅游地点。在此阶段学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且也提高了合作的技能。

四、积极的评价

1. 小组自评

合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。教师应给学生提供一个具体的评价表，如：

Group:  The Sun                        Topic:  Sports
评价项目	得分
	3	2	1	0
我们都积极参加合作学习
我们小组共同完成了学习任务
我们的每个成员都掌握了该项内容
我们能够做到“我为人人、人人为我”
总分
备注  我们做得好的三件事： 我们需改进的三件事：

2. 组员互评

但由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报，很难看出其成员个人贡献。因此活动评价时，教师也只会注重对小组结果进行评价，而忽略也很难对个人作出一定的评价。因此，在具体操作过程中，我设计了组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。具体操作如下：

Group： The Sun          Member：Lucy         Topic：sports
评价项目	得分
	3	2	1	0
认真完成了工作和角色任务
积极参加了合作活动
积极用英语来进行表达
认真听取他人的发言
帮助他人纠正错误
给小组提供了建议
总分：

根据此表小组评选出组内最佳成员，然后再在班组中评选，选出最佳参与者，并颁与今日“明星奖”。

结束语：合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。但在具体的课堂教学中，它还存在着很多的问题。如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。

编辑点评：合作学习是一个新课题。作者在实践中已摸索出了一套行之有效的优化合作学习的方法，很值得大力推广。（刘道义）

参考文献：

1. 王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社 2004 年；

2. 朱旭兵，《小组讨论的误区及对策》，中小学外语教学 2005 年第 3 期；

3. 黄远振，《论合作学习的定位，实施与意义》，基础教育外语教学研究 2004 年第 35 期；778论文在线 WWW.LUNWENWANG.COM

4. 傅道春，《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社 2002 年。

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