ome, bring the kids along.”（下次来时把孩子带上）。会场的气氛忽然发生惊人的变化：有些人目瞪口呆，感到此语难以置信；有人发出笑声。美国人感到困窘，女王随行人员则颇为气愤。这究竟是怎么一回事呢？答案是：市长用了kids一词。不能称君王的子女为kids（孩子），应称为princes (王子) 或princesses (公主)。 市长说的这句话相当于在中国对地位高的人说：“下次您老人家光临，带上您的丫头和小子。”此事可以说明，同样的话在不同的场合表示不同的意义，或产生不同的效果，所以学习单词时一定要注意其文化内涵.4、测试法
通过对学生进行所学语言的文化背景知识和外语交流能力的测试，找出中国学生在英语学习过程中易犯的文化错误，从而有针对性地导入文化知识，这也不失为文化导入的一个行之有效的做法。以一道大学英语四级题为例，教师可以通过测试的方法来进行。例如：
问题1）：
M: Please buy two packs of cigarettes for me while you are at the store.
W: I am not going to any store. I’m going to see Aunt Mary, but I will get them for you at the gas station.
Q: Where will the woman stop on her way?
A) at a cigarette store.
B) at a bus station
C) at a gas station
D) at Aunt Mary’s.
据统计，这个问题只有60%左右学生答对，其余40%左右答错的学生原因尽管多种多样，但是由于缺乏应有的文化背景知识，不知道国外的gas station 不仅出售汽油，也出售香烟等日用品这一文化而影响听懂对话中女士讲的内容，直接把C）at a gas station 这个正确答案就排除掉的考生恐怕也占相当的比例。由此可见，教师可通过测试等教学方法来找出学生所犯的文化错误，从而有针对性地导入西方文化。
5、融合法
融合法指的是将文化内容与语言材料结合在一起的教学方法。如语言材料本身就是介绍目的语文化习俗、词语典故、历史事实等。例如：《 大学英语.精读 》第2册第4单元“My First Job”涉及到西方求职面试的程序。在讲解课文时，教师可引导学生思考这样一个问题：What will a person do in order to get a job? 学生经过思考，可以从课文中找到如下句子：
（1）…I saw advertised in local newspaper a teaching post…
(2 ) …I applied, fearing as I did so …
(3 ) …a letter arrived, asking me to go to Croydon for an interview.
从第一句的关键词saw得出求职者要在招聘广告中寻找职位空缺；接着从第二句和第三句得知：以写信的方式向需方单位提出申请，然后供需方会面，招聘者对求职者进行面试。这样，让学生自己从文中找出求职的全过程，要比按教参直接讲出来给学生印象更深刻，笔者认为教学效果会更好。
6、课后补从充法
英语课堂教学毕竟有限，尤其是大学英语，要充分利用第二课堂辅助进行文化教学，组织学生观看英文原版录像、电影。录像和电影提供的语境多，可观察姿态、表情、动作等辅助语言手段；鼓励学生大量阅读与文化现象有关的书籍、报纸和杂志，留心积累有关文化背景方面的知识；还可主动与外籍教师和留学生接触交谈；举办专题讲座;开设“英语角”；收听VOA和BBC英语广播等。这样就可逐渐深入了解所学语言国家的历史、地理、文学、教育、艺术、哲学、政治、科技、风俗习惯等等各方面的文化知识

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