效措施丰富完善学生背景知识储备，扩大学生的视野，促进学生的思维水平、认识水平和思想水平。
    三，综合心理承受能力
    阅读理解是一个复杂的认识心理过程，在学生处理语言文字信息和激活背景知识储备的过程中，心理因素一直起着十分关键的作用。学生在做阅读理解题时往往心理不够稳定，解题轻率浮躁，缺乏信心，细心和耐心，并且有时心存厌烦和恐惧等。这些心理因素往往容易造成学生做题时不能明辩主题，把握脉络，理解深度、广度不够。在此情况下，学生就不可能整体把握文章的结构、文章的信息组织思路、文章的意境，更不能根据文章信息合理想象，妥贴推理，提高思辩能力，从而影响了有效信息的获取与判定。
    阅读能力既是教学培养目标，同时又是教学目标培养的有效手段，只有当我们把阅读能力的培养当作一种教学手段时，我们的阅读训练才能培养学生的自信心，心理承受能力，进而培养学生坚强的意志品质。
    但是由于我们的教学失误和教学偏见，即单纯地将阅读能力当作一种教学目标，使阅读能力的培养成了伤害我们学生学习积极性的无形杀手。在我们的教学中我们给学生灌输了一种行为意识：阅读理解是一种极难的综合能力，只有当我们能顺利读懂原文时，才能做对后面的题目。不然的话，即使只有一词或一句(尽管是次要信息)不懂，也就不可能读懂全文。而这种潜意识最容易养成学生的畏难心理，并为自己寻求各种解脱借口，我们最终对学生的懈怠认为是无可指责的，从而原谅了他们的过失，达不到理想的教学水平。但若我们把教学目标当作教学方法来处理时，我们就完全能变被动为主动，教会学生正确使用科学的阅读方法，让学生在阅读活动中享受科学的阅读方法所带来的轻松、惬意，从而巩固、培养学生的阅读爱好，减轻阅读对教学的负面影响，进而将其转化为教学的正面因素。通过阅读篇章整体后，在把握整体语篇的前提下，让学生结合语境、结构、背景知识，推测新词，新词的涵义，把握其用法。从而教会学生自学，让学生在学习过程中体会到成功的喜悦，培养学习能力和学习兴趣，进而让学生体会到学习英语容易而爱学英语。
    在我们弄清阅读能力的综合性实质，并意识到阅读能力既是教学目的、教学手段，又是实现教学目的的教学手段之后，我们一定会营造出一个轻松自在英语教学氛围。
参考书目： 1、《英语学习》2000年第2期50页
           2、黄国文〈语篇分析概要〉湖南教育出版社
           3、〈英语教学与研究〉95年第5期，98年第2期
           4、王佐良 丁住道 胡文仲编〈英语文体学〉英语教学与研究出版社  

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