可以接受，但在理解深度上往往难以达到令人满意的效果，如果能设计出一系列问题，让同学们在实践和解决问题的过程中自己去体验，情况将完全是另一个样子。因此必须培养学生构造算法的能力。 
    四、建构学生自己的知识体系 
    此时的教学是建筑在教师和学生的对话基础上达到教师解决学生的疑问，学生通过网络等其它辅助手段建构自己的知识体系。教师在授课中，只是一个发问者、引导者、帮助者、促进者、协商者，所以教学的形式较为自由并不固定，教师讲授一点同时引出很多的其他相关知识，其角色是一个发问者、引导者，学生则作为一个主体随着动。讲完实例后，学生会积极同其他的小组成员一起通过已经整合的学习资源在网络下讨论和学习，这时教师参与其中，其角色应是一个帮助者、促进者、协商者，教师给予学生引导和帮助，而教师同样也可在其中了解到学生的学习活动和教师的教学效果，正所谓教学相长。这样，最终学生不单只是学会这个实例，而且通过网络下的学习资源体会了相关的知识点，建构了自己的知识体系，形成了自己的学习方式，而教师不但完成了当堂的教学任务，也教会了学生学习的方法，为学生以后的自我学习打下基础，因为知识是动态的，要不断地学习，所以学生的学习能力的提高是很重要的。学生利用学习能力通过自己动手来探索外物，以更好地丰富原有的认知结构。 
    五 、反思 
    在VB程序设计教学过程中我也发现了一些不足之处，选例有两点控制得还不够理想，就是例子的兴趣和难度。有些范例学生反应难度偏高，也就是在分层教学的控制上，还不够理想;二是例子的选择要进一步切中学生的兴奋点，因为，兴趣是最好的老师，尤其在程序教学上，这是我下一轮要进一步努力的地方。 
总之，教学方法对教学效果来说是至关重要的，但不是绝对的，有了好的方法，还要有一个合理的实施过程，在这个过程中，师生情感的交流对教学效果的影响也是不可忽视的，增进师生间的情感交流是信息技术课教师想上好信息技术课不可轻视的一个环节。  
参考文献： 
[1]广州 市 教育局教学研究室.发展性教学评价的原理与方法.2003.2. 
[2]李方.现代教育科学研究方法.广东高等教育出版社，1997

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