问(display  questions)，前一种提问需要学生进行判断，运用以前已有的知识自由发挥，各抒已见，例如Why  China's  capital  is  Beijing?;后一种提问只要求学生将既定的答案说出来，属于事实问题(factual  questions)，例如What's  the  capital  of  China?下面是所观察的课堂中这几类问题的比例：  
Teacher　　　　  Total  No.　　　　Open　　　　Closed
No.　　　　　　　  of  Qs　　　　　  Qs　　　　　  Qs
T[,1]　　　　　　　20　　　　　　  0　　　　　　20
T[,2]　　　　　　　23　　　　　　  0　　　　　　23
T[,3]　　　　　　　40　　　　　　  1　　　　　　39
T[,4]　　　　　　　57　　　　　　  2　　　　　　55
T[,5]　　　　　　　70　　　　　　  2　　　　　　68

　　
　　如表所示，中学英语课堂提问中，限答式提问远远超过非限答式提问，这显然不利于学生利用所学过的语言知识进行具有创见性自我表达能力的培养，不利于学生用英语进行交际的能力的培养。
　　教师“问”是学生“答”的前提，课堂提问功能的实现首先取决于教师提问的质量和提问的艺术，对所提问题的设计既要“回顾事实”、“理解句义”、“复述要点”，还要将所提问题分门别类，例如，在方法上将提问分为引导式、分析式、推理式、归纳式、挖掘式和评议式等。在内容上分为释疑类、思考类、感受类、理解类、常识类、创造类等，使学生自始至终置于有引导有启迪并与他们自己有关联的问题当中，在讨论问题时自觉或不自觉地变被动地听为主动地参与，课堂教学过程变成教师与学生、学生与学生的交流过程。
　　3.教师的提问方式
　　教师的提问方式主要有：①指定学生回答(norminating)；②学生集体回答(Chorus-answering)；③学生自愿回答(volunteering)；④教师自问自答(teacher  self-answering)。从笔者课堂观察来看，不同的教师对上述四种提问方式各有侧重，下表是所观察的课堂提问方式统计结果：  
Teacher　　Total  No.　　Normi-　　In  cho-　  Volun-　　Self-an-
Number　　　of  Qs　　　  natng　　　  rus　　  teering　　swering
T[,1]　　　　20　　　　　  8　　　　　5　　　　  3　　　　　4
T[,2]　　　　23　　　　　14　　　　　4　　　　  0　　　　　5
T[,3]　　　　40　　　　　18　　　　  15　　　　  2　　　　　5
T[,4]　　　　57　　　　　20　　　　  19　　　　  8　　　　  10
T[,5]　　　　70　　　　　28　　　　  30　　　　  3　　　　　9

　　
　　从表中可以看出，教师指定学生回答和集体回答是最常用的提问方式，自愿发言者寥寥无几。这也许是因为中国的学生习惯于聆听教师的授课和集体概念较强的原因吧。同时，笔者发现教师提问存在一定的区域性，坐在前几排的学生被提问的次数明显高于坐在后排的学生；自愿回答的学生仅局限于少数成绩较好、性格外向的学生。此外，教师自问自答虽然省了不少时间，也保持了课堂教学的流畅，但却大大削弱了提问的价值。教师提问应以交际形式进行，通过教师提问不仅能促进学生积极思维，提高学生的判断力和想像力，而且能促进学生间、师生间的情感交流，疏通“信息沟”，促进教学相长，教师应尽量让多一些学生参与课堂交际活动。当然由于受客观条件的限制，如大班上课，课时少，学生差异大等等，不可能要求每个学生回答，但每个学生会被问题引导思考，并追索答案，教师有目的地加以点拔和指导，就达到了语言教学与学生能力培养相结合的目的。总之，教师提问要起到stimulating,activating,facilitating,enabling的作用，学生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏纪梅，1999）
　　4.学生回答问题时教师等待时间的长短
　　教师话语占课时绝大多数时间，其中一个原因是因为教师提问后等待学生回答问题的时间(wait  time)太短。根据观察有80%以上的教师在提问后一秒钟或重复一遍问题后立即叫学生回答，其结果是对那些Yes/No或False/True之类的问题，学生可以马上给出答案（这其中还存在着学生是否真正理解的问题）。如果要求回答的问题需要学生进行归纳，如语篇的中心，一、二秒钟的时间远远不够，当教师看到被叫学生回答不出时，就会立即叫另一位学生回答或干脆自己回答。笔者从与几位上课教师的交谈中得知造成上述现象的主要原因是：①现行的英语课时少，内容多，教师为了完成教学计划必须赶进度；②教师害怕冷场的尴尬。为了保持课堂教学的流畅。教师在学生口头沉默而思想最活跃的时间就迫不及待地替学生给出答案，剥夺了学生抓住要点以及找出问题答案的机会。这种课堂交际对于学生输出起到的作用相当有限（王银泉，1999）。根据Rowe(1974&1986)对课堂提问等待时间的调查分析，教师如果把提问等待的时间延长到3～5秒，就会出现以下情况：
　　(1)学生对问题回答的长度增加；
　　(2)学生能恰当回答问题的比例提高；
　　(3)学生不能回答的机会减少；
　　(4)学生在回答时增加了自己理性的思索与推测；
　　(5)学生与学生之间对信息的比较有所增加；
　　(6)学生推理性的语句增加；
　　(7)学生能更多地提出自己的疑问；
　　(8)学生在课堂里能参

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