味性、直观性等特点。能引发学生思维，促进小组活动。比如我在引导学生学习SEFC  Book  LA  Unit  7  Earthquakes时，把台湾地震的录像放给学生看，让学生有身临其境之感。在放录像的同时，教师把课文中的重点语言知识，包括学生在活动中可能遇到的难以表达的语言知识用幻灯投放在银幕上。学生看后，思维被激活了，各小组成员跃跃欲试，小组活动自然动起来了。小组激烈讨论后，教师采取接龙的办法，让每个小组讲一句与电视内容和提供的语言知识有关的话。最后，逆行抢答，看哪一个组能把各小组讲的一句话有序地串起来。整个导入就是在这样热烈的气氛中、激烈的竞争中进行。在这种情境中，学生不知不觉地进入了课文学习。与此同时，他们在这种轻松愉快的情境中掌握了课文大意，学到了语言知识，提高了听说读写能力。
　　　　3.以小组活动促进课文理解
　　进入课文教学后，仍然有个如何使小组活动起来的问题。教师诱导得好，犹如一石击水，激起层层涟漪，否则将是一片死水。因此，在课文教学中，教师的功夫还是个“导”字。在教学中我常利用提问、给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生、让学生自己构建知识树和认知结构。如学习SEFC  Book  2A  Lesson  38  At  the  Tailor's  Shop时，教师问，"What's  the  shop  owner's  attitute  to  the  customer  before  and  after  he  saw  the  million-pound  note?Why?"这个问题可谓是树干。因为这篇课文是围绕店老板在看见百万英镑前后的表现展开的。然后，再附上一些语言知识点，如：在看见那张钞票前有no  matter,rether  expensive,in  the  back  room,try...on,small  notes,large  notes,judge...by,pay  for,put  sb.to  the  trouble  of  doing  sth.,why  do  you  think  of...?在看见那张钞票后可提供get  off,throw...into,do  me  the  favor,make...to  one's  own  measure,all  my  life,send...to,put  down,drop  in,show...out.各活动小组根据提供的语言线索和问题的要求，开展组内讨论。这样做不仅能很快地使学生熟悉课文，复述课文，掌握文中语言点的用法，而且还明白了这篇课文的意图所在：Before  and  after  he  saw  the  million-pound  note,the  owner  treated  the  customer  in  different  ways.The  reason  for  the  change  of  his  attitute  to  the  customer  was  money.It  shows  that  the  capitalist  society  is  money-talk  society-With  money  a  person  has  everything;and  without  money,he  has  nothing  and  is  looked  down  upon.
　　　　4.以小组活动巩固课文知识
　　课文的复习有教师引导下的复习，也有学生的自行复习。采取小组活动教学以来，我还摸索了一些课外活动复习的方法。如：学了SEFC  Book  2A  Unit  9  Saving  the  earth后，我设置了一次有意义的记者采访，运用所学语言知识，让“城镇与乡村居民”谈污染，然后要求每个学生写一篇报道。这样做既使学生复习巩固了课文知识，又促进了学生书面表达能力和语言表达能力的提高。又如在学了"The  necklace""The  secret  is  out!""At  the  tailor's  shop""The  merchant  of  Venice"等后，要求每个组把课文内容排成戏，每两周的周末开一个party，让学生欣赏自己的成果。
　　创设恰当情境，采取学习小组活动复习课文，将枯燥乏味的语言生动地再现出来，能使学生变苦学为乐学，达到巩固、融会贯通、创新、全面提高学生英语素质的目的。
　　总之，在英语教学中激发小组的活动不仅突出了老师的整体育人观念，而且实现了听说读写全面提高的教学要求，在充分发挥学生非智力因素的同时，促进了学生智力因素的发展和英语素质的提高。

上一页  [1] [2]